Respuestas de la Prueba de Conocimientos pedagógicos, curriculares y disciplinares de la especialidad Primaria EBR Parte 1
26. Como parte de un proyecto de elaboración de un cancionero, los estudiantes de primer grado han leído y cantado la canción “Estaba la rana sentada”, de la cual se presentan los siguientes versos:
“(…) la araña a la mosca, la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo del agua”.
Sobre la base de este texto escrito, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema de escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a) Solicitarles que ubiquen en el texto la expresión “la mosca”. Luego, pedirles que comenten qué elementos del texto los ayudaron a ubicarla.
b) Proponerles que imiten los sonidos que hacen una mosca y una rana. Luego, pedirles que escriban una palabra para representar cada sonido de dichos animales.
c) Indicarles cómo cambia el sonido de la letra “r” según su posición en las palabras “rana” y “araña”. Luego, pedirles que practiquen la pronunciación del sonido de la letra “r” en estas palabras.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 27 y 28.
Los estudiantes de cuarto grado han descubierto que, en el huerto de la IE, hay caracoles y se lo han comentado a la docente. En este contexto, ella les propone investigar acerca de los caracoles para elaborar dípticos que ofrezcan información a la comunidad educativa sobre cómo viven estos moluscos.
Como parte de la investigación, los estudiantes realizaron algunas observaciones iniciales en el huerto para plantear hipótesis sobre cómo viven los caracoles. Luego, como parte de la búsqueda de información para sus dípticos, un grupo de estudiantes encontró el siguiente texto y lo compartió con la clase:
El caracol de tierra es un molusco que carece de huesos y esqueleto interno. Posee una concha o caparazón en forma de espiral que carga sobre la espalda. Esta es dura y protege su cuerpo blando. Además, el caracol puede contraer todo su cuerpo en el interior de su concha.
El caracol tiene cuatro cuernos llamados “tentáculos”. Los dos largos, encima de la cabeza, terminan en los ojos. Estos le permiten distinguir cambios de luz; por ejemplo, el día o la noche. Los dos pequeños, debajo de la cabeza, le sirven para tocar, sentir y olfatear. Si se toca los cuernos del caracol, este los guarda para protegerlos.
La boca del caracol es muy pequeña. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de plantas, frutas y algas. Tiene una lengua áspera como una lija, llamada “rádula”. Esta lengua tiene pequeños dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla correctamente. Con la rádula, el caracol lija los alimentos que come.
El caracol se desplaza reptando y contrayendo su cuerpo. No sabe caminar hacia atrás. Al avanzar, deja un rastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el suelo o sobre las hojas. Los caracoles terrestres son increíblemente lentos. La velocidad depende de la especie, pero, por lo general, oscila entre los 1,3 y 2 centímetros por segundo.
Adaptado de https: //www.snail-world.com/es/, y de http: //www.caracooles.com/los-caracoles-muerden/
27. La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para que los estudiantes obtengan información explícita?
a) ¿Con qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol?
b) ¿Por qué el caracol se contrae al interior de su concha?
c) ¿Qué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas?
28. La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leído. En este contexto, uno de los estudiantes afirmó lo siguiente:
“Entonces, los caracoles son capaces de morder cualquier cosa. Seguro pueden hacerle hueco a una puerta. ¡Qué increíble! No sabía que tenían dientes tan fuertes”.
La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer párrafo. Por ello, busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a) Proponerle releer el tercer párrafo del texto para que busque la información acerca de que los caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes.
b) Pedirle que señale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no se puede afirmar que muerden cualquier cosa.
c) Subrayar las ideas del tercer párrafo en donde se menciona cómo se alimenta el caracol. A partir de esto, leerle la información referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 29 y 30.
Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar una antología de cuentos tradicionales de diversos países del mundo. En este contexto, la docente les ha proporcionado diversos textos para que, en equipos, seleccionen aquellos que quisieran incluir en la antología. A continuación, se presenta un pasaje de uno de los textos que están leyendo:
El pequeño llegó al castillo y llamó a la puerta. Una enorme mujer abrió y le preguntó:
– ¿Qué haces aquí? ¿No sabes que este es el castillo de un feroz ogro que come niños? Mejor huye cuanto antes.
Pero Juan, que no quería irse con las manos vacías, le pidió amablemente:
– ¿Podría darme algo de comer? Hace días que no pruebo bocado.
La giganta, que era la esposa del ogro, se apiadó del pequeño y lo dejó pasar.
– Te prepararé una rica sopa, pero apura el trago y vete enseguida, antes de que regrese mi marido.
Mientras Juan bebía, empezaron a oírse unos golpes inquietantes: ¡Pum! ¡Pum! ¡Pum!
Eran los ruidosos pasos del temible ogro que se oían cada vez más cerca del castillo. La mujer escondió a Juan dentro del tazón de sopa.
El ogro se sentó a la mesa esperando que su esposa le sirviera el almuerzo. Era enorme, barbudo y con una gran nariz. Con su olfato de ogro, empezó a husmear el aire…
–Mmmmm… Huelo carne humana… ¿Tienes alguna sorpresa para mí?
–No, mi amor, debe ser el olor que quedó del pequeño que cenaste anoche. Hoy he asado un cordero entero para ti.
Adaptado de anónimo (ed. 2012), “Jack y las habichuelas mágicas”, recopilado por Joseph Jacobs.
29. Luego de leer el texto, los estudiantes realizaron algunos comentarios. ¿Cuál de los estudiantes deduce información del texto?
a) Alejo dice: “El ogro dijo que sentía el olor a carne humana en la casa”.
b) Brenda dice: “Juan le dijo a la giganta que él no había comido nada en varios días”.
c) Carmelo dice: “Seguro que el ogro se hubiera comido a Juan si la giganta no lo escondía”.
30. Durante el intercambio de ideas sobre el texto, la docente realiza algunas preguntas a los estudiantes para profundizar en la lectura del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO se centra en promover la reflexión sobre el contenido del texto?
a) ¿Qué piensas sobre el trato que la esposa del ogro le dio a Juan?
b) ¿Por qué la giganta le pidió a Juan que se apure en tomar la sopa que le preparó?
c) ¿Con qué intención el narrador del texto menciona las características físicas del ogro?
31. Los estudiantes de primer grado están organizándose para escribir mensajes por el cumpleaños de uno de sus compañeros. En este contexto, dichos estudiantes piden ayuda a la docente, porque no están tan seguros de cómo se escribe la expresión “feliz cumpleaños”. Aprovechando ese interés, la docente les muestra los siguientes tres carteles: “¡Feliz viaje!”, “¡Feliz Navidad!” y “¡Feliz cumpleaños!”. Luego, sin seguir este orden, les lee el contenido de los carteles. Después, les propone que identifiquen en qué cartel está escrita la expresión “feliz cumpleaños”. Para ello, les solicita que dialoguen y lleguen a un acuerdo entre ellos. Finalmente, les pide que den razones de su elección.
Mediante esta actividad de lectura, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema de escritura. ¿Cuál es la razón principal por la que esta actividad contribuye al logro de dicho propósito?
a) Porque promueve que los estudiantes se sientan motivados a participar activamente en la sesión de aprendizaje.
b) Porque propicia que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos de la escritura con las expresiones de los carteles.
c) Porque permite a los estudiantes familiarizarse con las letras mediante expresiones que se utilizan frecuentemente en la vida cotidiana.
32. Los estudiantes de primer grado están escribiendo cartas para una amiga que no está asistiendo al colegio porque está enferma. Uno de los estudiantes ha terminado de escribir su carta para su compañera y se la presenta a la docente. El escrito es el siguiente:
ANDRES TSEIDR
GRSE DSIRMEID
SEDRI SIRMEDI
IGEDDSMIEO
GIE4 IM IE
I E PRMBMF
P8R
Transcripción:
Andrés Teresita
Teresita: Te quiero mucho,
saludos a tu papito,
te mando un beso grande.
Teresita quiero que vengas al salón.
Chau
Adaptado de https://docs.google.com/file/d/0B1Q-6klvqTEQLVhLRTBJTkxTWkk/edit?pref=2&pli=1
Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de escritura, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la adecuada?
a) El estudiante realiza intentos de hacer trazos diversos, pero aún no escribe; por ello, es conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar en la escritura.
b) El estudiante escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para escribir palabras diferentes; así que se le puede seguir brindando actividades de escritura libre.
c) El estudiante escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro; así que se le puede brindar actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su motricidad fina.
33. En el marco de un proyecto relacionado con el cuidado del huerto de la IE, los estudiantes de cuarto grado están elaborando textos descriptivos sobre las plantas que cultivan en dicho huerto. En ese contexto, un estudiante presentó el siguiente texto:
Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultibamos papas amarillas y tambiénberduras y también mangos, las plantas son muy bonitas y también podemos aprender bastantes cosas sobre las plantas, además hay moscas que malogran plantas, las moscas son sucias y hay moscas en las casas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a) El uso repetitivo de conectores.
b) El desvío del propósito comunicativo propuesto.
c) El uso de la letra ‘b’ en palabras como ‘cultibar’ y ‘berduras’.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 34 y 35.
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a escribir anécdotas sobre el festival de danzas folclóricas de la IE. Estas anécdotas serán publicadas en el panel del aula. Christopher, uno de los estudiantes, terminó su primera versión y se la presentó a la docente para que lo ayude a revisarla. A continuación, se presenta dicha versión:
La caida de Christopher
Esto mi ocurio hace dos años cuando participe en un baile del colegio,
Yo ya listo mevoi al colegio caminando llege, en la hora del baile estaba bailando,ypor bailar muy rapido me cai de poto.
Despues de la caída todos se rieron, yo tambien me rei, me levanté y segui bailando.
34. El texto de Christopher presenta varios logros de escritura. ¿Cuál de los siguientes logros se evidencia, principalmente, en su texto?
a) La presencia de una secuencia cronológica para narrar los hechos del texto.
b) El empleo de conectores de secuencia para ordenar las acciones en el texto.
c) La utilización del punto aparte para separar las secuencias narrativas del texto.
35. La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para que escriban una nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones que la docente incluyó en el texto de Christopher:
El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una retroalimentación que lo ayude a mejorar su texto. ¿Por qué la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para el logro de su propósito?
a) Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que reescriba una nueva versión del texto, pero sin errores ortográficos.
b) Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise para que dé propuestas de mejora en una nueva versión.
c) Porque debió priorizar la corrección de errores relacionados con la segmentación de palabras, teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.