Proponemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua.
Fecha: 20 setiembre al 8 de octubre de 2021.
Periodo de ejecución: Tres semanas
Ciclo y grado: Ciclo VI (3.° y 4.° de secundaria)
Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología.
Componentes
a. Planteamiento de la situación
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua potable. Esta situación es preocupante, pues repercute en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
El uso indebido de dicho recurso en las actividades económicas y domésticas ha generado que esta escasez se incremente, lo que se hace más evidente en algunas regiones de nuestro país. Por ello, resulta urgente buscar soluciones mediante el uso de la tecnología ancestral u otras que permitan obtener agua de diversas fuentes, poder filtrarla para satisfacer diversas necesidades y usarla de manera adecuada. Frente a la situación planteada, nos proponemos el reto de responder la siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos promover para el uso sostenible del agua? ¿Cuáles incluirían innovaciones en las tecnologías existentes en el proceso de filtración y considerarían el derecho al acceso al agua potable?
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Este desarrollo constituye el propósito de aprendizaje.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de derechos
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque ambiental
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Video que difunda y sustente acciones en la familia y la comunidad para el uso sostenible del agua.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Criterios
• Define los resultados del aprendizaje que espera obtener considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando tanto las estrategias, procedimientos y recursos como los posibles cambios que podrían acontecer.
• Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.
Los estudiantes desarrollan esta competencia de manera transversal a la experiencia cuando intervienen en el planteamiento del propósito de aprendizaje y organizan la secuencia de actividades, y monitorean su aprendizaje cuando autoevalúan el desarrollo de sus competencias, entre otros aspectos.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios
• Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos.
• Infiere e interpreta los textos expositivos considerando información relevante y de detalle.
• Establece conclusiones sobre la información de los textos expositivos que lee a partir de la intención comunicativa, la estructura y los elementos de dichos textos.
Actividades sugeridas
Actividad 5: Leemos un flujograma sobre la potabilización del agua.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios
• Identifica información explícita y relevante sobre el acceso al agua potable y la incorpora en el guion de su video.
• Deduce relaciones de causa-efecto entre la calidad del agua y la salud de las personas a partir de la información recopilada sobre el tema.
• Adecúa su video al uso sostenible del agua considerando la situación comunicativa y el propósito comunicativo.
• Expresa, de manera coherente y cohesionada, sus ideas y emociones para comunicar con claridad el tema y la solución tecnológica elegida.
• Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje que comunica en su video.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente con el fin de recopilar información que presenta en su video.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido, el contexto y la eficacia de los recursos verbales, no verbales y paraverbales empleados en su video con el fin de mejorarlo.
Actividades sugeridas
Actividad 11: Grabamos un video sobre el acceso al agua para su consumo sostenible.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios
• Justifica el carácter público del acceso al agua considerando los derechos humanos, la Constitución Política del Perú y los criterios vinculados a la construcción democrática del bien común.
• Sustenta su posición respecto al derecho de las personas a acceder al agua potable con argumentos y evidencias que explicita y es capaz de explicar.
Actividades sugeridas
Actividad 3: Justificamos el acceso al agua como asunto público.
Actividad 10: Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua potable.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Criterios
• Explica las condiciones que influyen en la escasez del agua en los territorios y su desigual acceso, así como sus efectos en las condiciones de vida de la población, utilizando fuentes de información y herramientas cartográficas.
• Propone acciones para gestionar el agua de manera sostenible, considerando la perspectiva de los actores sociales implicados y lo que podría hacer frente a esta situación.
Actividades sugeridas
Actividad 1: Explicamos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua.
Actividad 9: Proponemos acciones personales y colectivas para gestionar el agua.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios
• Describe la importancia del agua para los seres vivos y la vincula con su distribución y abundancia en el Perú.
• Identifica los factores que favorecen la generación de lluvia en el Perú y los vincula con el ciclo del agua.
• Describe diversas tecnologías ancestrales y modernas que permiten recolectar y almacenar agua.
• Identifica una solución tecnológica basada en el principio de filtración de agua de lluvia recolectada para implementarla.
Actividades sugeridas
Actividad 2: Explicamos el origen del agua y su distribución en diversas fuentes.
Actividad 4: Identificamos tecnologías para la adquisición, cuidado y mantenimiento sostenible del agua.
Competencia: Diseña y construye Soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Criterios
• Construye esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, para representar su solución tecnológica.
• Construye su solución tecnológica al identificar sus partes o etapas, así como los recursos y las medidas de seguridad necesarias.
• Verifica el funcionamiento de su solución tecnológica implementando mejoras al detectar fallas en el funcionamiento o diseño.
• Justifica su solución tecnológica aplicando conocimientos científicos como la filtración, porosidad de los materiales, velocidad de filtrado y métodos de desinfección del agua filtrada.
Actividades sugeridas
Actividad 7: Diseñamos y elaboramos soluciones tecnológicas para el filtrado del agua.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Criterios
• Relaciona las características de un objeto (filtrador de agua) al representarlas con cilindros y considerar las medidas de sus dimensiones.
• Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre los elementos y las propiedades del cilindro y sus atributos medibles.
• Combina estrategias, recursos y procedimientos para determinar el volumen del cilindro empleando unidades convencionales (cm3 y l).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre la variación del volumen con respecto del radio y la altura de un cilindro. Las comprueba inductivamente a partir de ejemplos.
Actividades sugeridas
Actividad 6: Modelamos nuestro filtrador según sus medidas y características.
Actividad 8: Justificamos las variaciones de medida del filtrador de acuerdo a nuestras necesidades.
e. Secuencia de actividades sugeridas
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.
Nos organizamos para responder el reto
En esta actividad, los estudiantes tendrán un acercamiento al problema de la escasez del agua y a la desigualdad en su acceso.
• Actividad 1: Explicamos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán la problemática del agua en nuestro país en relación con la disponibilidad del recurso y sus dificultades en la distribución, así como las consecuencias que tiene en la vida de las personas. Esto les permitirá comprender las diversas aristas implicadas en la escasez y el desigual acceso al agua.
Identificamos los factores que afectan el acceso al agua
En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán el origen y la distribución del agua. Asimismo, investigarán las razones para considerar su acceso como un derecho universal y un asunto público.
• Actividad 2: Explicamos el origen del agua y su distribución en diversas fuentes. (CyT)
En esta actividad, conocerán dos teorías que explican el origen del agua en la Tierra. También, reconocerán la importancia del agua y su distribución en la Tierra, especialmente en el Perú. A partir de esta información, reflexionarán sobre la abundancia de agua en nuestro país y su inequitativa distribución entre la población.
• Actividad 3: Justificamos el acceso al agua como asunto público. (DPCC)
A partir de la problemática planteada sobre el acceso y la distribución del agua potable, investigarán acerca de las razones que sustentan dicho acceso como una condición de derecho universal y, por lo tanto, un asunto público de la mayor importancia en una democracia. Esto les permitirá ampliar su comprensión sobre la relevancia de abordar esta problemática y participar en la elaboración de soluciones a la inequidad existente en nuestra sociedad, y en el mundo, respecto del acceso al agua potable.
Reconocemos las tecnologías utilizadas para el acceso al agua y su uso sostenible
En este grupo de actividades, los estudiantes identificarán las estrategias, técnicas y tecnologías existentes para la captación y el almacenamiento del agua. También, analizarán diversos textos que abordan el tema de los flujogramas y tendrán diversas experiencias matemáticas que contribuyan al diseño de un filtrador de agua.
• Actividad 4: Identificamos tecnologías para la adquisición, cuidado y mantenimiento sostenible del agua. (CyT)
A partir de lo visto en la actividad anterior, identificarán estrategias y tecnologías ancestrales para la captación y el almacenamiento del agua. También, reconocerán tecnologías modernas que cumplen el mismo fin y diversas técnicas de filtrado aplicables al agua de lluvia recolectada. Tomando en cuenta esta información, esbozarán los requerimientos y beneficios de una solución tecnológica basada en la filtración que permita aprovechar el agua de lluvia recolectada.
• Actividad 5: Leemos un flujograma sobre la potabilización del agua. (COM)
En esta actividad, analizarán tres textos expositivos para conocer cómo se potabiliza el agua y cómo leer y diseñar un flujograma. Para lograrlo, leerán un flujograma que aborda el proceso de potabilización del agua, determinarán qué tipo de texto es un flujograma, el significado de sus figuras y el mensaje que transmiten. Este aprendizaje será complementado con un ejemplo que les permitirá establecer que este tipo de texto es una representación gráfica que da cuenta de un proceso. Enseguida, con ayuda del segundo texto, identificarán la información que comunican los símbolos de los flujogramas. Finalmente, tomarán en cuenta los pasos y las pautas que se brindan en el tercer texto para hacer un flujograma, y elaborarán uno como parte de su entrenamiento antes de construir su flujograma sobre el filtrador de agua potable que diseñarán en el área de CyT.
• Actividad 6: Modelamos nuestro filtrador según sus medidas y características. (MAT)
En esta actividad, estimarán la cantidad de agua que se consume en su hogar durante cuatro días. Con este dato, definirán las dimensiones de los recipientes que conforman el filtrador de agua que elaborarán en el área de CyT, de tal forma que el volumen de agua que pueden filtrar satisfaga las necesidades de su hogar. Además, elaborarán un dibujo (modelo) a escala del filtrador considerando la altura, el radio y el diámetro de los envases y de los materiales que contiene. Para ello, trabajarán con un modelo antes de realizar su diseño del filtrador que elaborarán.
Sustentamos el derecho al acceso al agua potable y obtenemos soluciones tecnológicas para su uso sostenible.
En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán sus argumentos sobre el derecho al agua y las acciones para asegurar su acceso. Asimismo, darán a conocer su solución tecnológica para el uso sostenible de este recurso.
• Actividad 7: Diseñamos y elaboramos soluciones tecnológicas para el filtrado del agua. (CyT)
En esta actividad, continuarán con el diseño, construcción y evaluación del funcionamiento de la solución tecnológica basada en la filtración. Para ello, aplicarán lo realizado en las actividades 4, 5 y 6. También, identificarán los requerimientos, las medidas de seguridad y los pasos necesarios para la construcción y puesta en funcionamiento del filtrador de agua de lluvia. Luego, elaborarán gráficos a escala con medidas que muestren el diseño de su prototipo, y recopilarán datos sobre los aciertos en el diseño y en el funcionamiento de su prototipo, así como las oportunidades de mejora. Además, evaluarán y comunicarán sus hallazgos. Finalmente, justificarán la creación de su solución tecnológica basada en la filtración a partir de principios científicos como la permeabilidad, porosidad y velocidad de filtración, al igual que en métodos de desinfección del agua como el SODIS.
• Actividad 8: Justificamos las variaciones de medida del filtrador de acuerdo a nuestras necesidades. (MAT)
En esta actividad, analizarán si las dimensiones que utilizaron para elaborar su filtrador de agua realmente satisfacen las necesidades de su familia. Para ello, representarán gráficamente el cilindro que corresponde al envase del filtrador utilizando el programa Geogebra. Luego, irán variando las dimensiones de la altura y el radio del cilindro (envase) y analizarán el cambio que esto implica en el volumen de agua que contiene. Así, elegirán las posibles medidas que requieren para elaborar un filtrador que satisfaga las necesidades de su familia. Finalmente, formularán afirmaciones sobre la relación entre la variación del volumen con respecto al radio y la altura de un cilindro.
• Actividad 9: Proponemos acciones personales y colectivas para gestionar el agua. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las funciones de las distintas instituciones e instancias gubernamentales implicadas en la gestión del agua y, a partir de ello, propondrán acciones para mejorar la gestión sostenible de este recurso. Además, plantearán acciones individuales que pueden contribuir a su cuidado.
• Actividad 10: Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua potable. (DPCC)
A partir de lo tratado en las actividades previas sobre el acceso al agua potable y las razones que sustentan su carácter como asunto público, tomarán una posición respecto al derecho de acceder al agua potable y la sustentarán basándose en: a) las evidencias que encuentren luego de analizar la problemática social del acceso al agua en el país, b) los derechos humanos, c) los principios de la Constitución Política del Perú, y d) los principios democráticos que sirven de criterios para definir lo que debe ser el bien común.
• Actividad 11: Grabamos un video sobre el acceso al agua para su consumo sostenible. (COM)
En esta actividad, presentarán el video que elaborarán sobre el acceso al agua para su consumo sostenible. Para ello, a partir del análisis de un video (recurso 1), determinarán cómo es el acceso a este recurso en su hogar, en su comunidad y en el país, y establecerán las implicancias que tiene dicho acceso en la mejora de la calidad de vida. Además, leerán algunas recomendaciones para grabar su video y recogerán información de su familia o comunidad para informarse sobre cómo cuidaban antes el agua que destinaban para su consumo. Con todos estos aportes, elaborarán el guion de su video respetando su estructura, los elementos y el tiempo (ver recurso 2). Luego, grabarán la primera versión del video, lo revisarán con la lista de cotejo, harán los ajustes necesarios y grabarán la versión final. Finalmente, lo presentarán al destinatario seleccionado.
RECURSOS
Presentación de la exp7 en Word AQUIExperiencia Integrada N° 7 SEC 3°4° - Guía docente para la planificación curricular - VER O DESCARGAR