Descarga los Fascículos de Habilidades Generales y Conocimientos Pedagógicos y Curriculares
Compartimos
con usted estimado docente los fascículos que el Ministerio de Educación (Minedu)
ha impartido en el “programa de formación docente para la mejora de la practica
pedagógica de los docentes contratados”. Los primeros 4 fascículos es sobre
conocimientos pedagógicos y curriculares y los otros 6 de habilidades generales:
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares
Fascículo
I: Currículo Nacional de la Educación Básica y enfoque por competencias. En este fascículo
identificaremos las principales características del CNEB y del enfoque por
competencias. El currículo es un instrumento de política educativa fundamental,
en tanto establece las bases y lineamientos pedagógicos y curriculares que
deben incorporarse en los procesos educativos que se dan en todas las escuelas
del país. Así, permite concretar los fines de la educación y nos ayuda a
vincular las competencias con el perfil de egreso (Sacristán, 1991).
En
este fascículo se presentan los siguientes temas:
•
Primero se desarrollan ideas y nociones en torno al socioconstructivismo, en
tanto en el CNEB se expresa que “se han definido orientaciones para aplicar el
enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se
enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje” (p. 171).
•
Segundo, se exponen los enfoques transversales y los aprendizajes del perfil,
en tanto representan o explicitan el norte de la formación de la Educación
Básica.
Fascículo
II: Saberes previos y conflicto cognitivo. En este fascículo
identificaremos y comprenderemos los conceptos fundamentales asociados con los
conocimientos pedagógicos: saberes previos y conflicto cognitivo.
Para
entender las bases pedagógicas del Currículo Nacional de Educación Básica, en
el primer fascículo se trató sobre el socioconstructivismo como el paradigma
que enmarca las orientaciones para su implementación. En este segundo fascículo
se abordarán dos procesos pedagógicos centrales que se desprenden de concebir
el aprendizaje como una construcción que hace el sujeto que aprende al conectar
la nueva información –que necesita para enfrentarse a las diversas situaciones
de la vida– con las estructuras previas de conocimiento que ya posee, en una
situación y contexto sociocultural particulares. Estos dos procesos son la
activación y el recojo de saberes previos y la generación de conflicto
cognitivo.
- La
activación y recojo de saberes previos es un proceso pedagógico fundamental para
facilitar la construcción de aprendizajes significativos de las y los
estudiantes.
- La
generación de conflicto cognitivo es el proceso pedagógico fundamental para facilitar
el cambio conceptual y la comprensión del mundo.
Fascículo
III: Metacognición. El currículo vigente propone como competencia transversal la gestión
autónoma del aprendizaje. Esta competencia –más que ser considerada como tal y
trabajada además de las otras del currículo, asociadas con las diversas áreas
curriculares– debe ser considerada como una competencia esencial para
desarrollar cualquiera de las demás. Aprender a aprender debe comprenderse como
una competencia esencial para el actuar competente; por lo tanto, es neurálgica
en este currículo. Así la metacognición, comprendida como el pensar sobre cómo
pensamos, es el componente central de esta competencia y en este fascículo
iremos descubriendo el porqué.
En
este fascículo se presentarán, acorde con lo recién expuesto, dos aspectos:
•
Las nociones básicas vinculadas con la metacognición y estrategias para
promoverla en el aula.
•
La metacognición como componente esencial de la competencia “Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma”.
Fascículo
IV: Evaluación formativa. El Currículo Nacional (CNEB, 2016) establece como
uno de sus lineamientos pedagógicos la implementación de la evaluación
formativa. El capítulo VII está dedicado a las “Orientaciones para la
evaluación formativa de las competencias en el aula”. Allí se expresa también,
claramente, cuál es el sentido de la evaluación y cómo este se ha modificado en
relación con lo que se esperaba en las prácticas tradicionales. El capítulo en
cuestión empieza afirmando:
En
las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente
al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje
de los estudiantes. (CNEB, 2016, p. 177)
El
fascículo comienza desarrollando las ideas centrales acerca de la evaluación
formativa, en general, y termina profundizando en el tema de la
retroalimentación.
Habilidades generales
Fascículo
I: Deducimos una inferencia global del texto. En este fascículo trataremos el
tema de las inferencias globales, es decir, discriminaremos entre información
relevante y complementaria.
Cuando
hacemos una inferencia global del texto, nos enfocamos en seleccionar y/o
deducir la información más importante en él contenida, dejando de lado
información secundaria, con el fin de construir el sentido del texto. Esto
ocurre por lo general cuando se trata de deducir ideas o hechos principales y
sacar conclusiones.
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo de la comprensión lectora
en nuestros estudiantes.
Fascículo
II: Deducimos una inferencia local del texto. En esta sesión vamos a tratar el
tema de las inferencias locales. Se trata de comprender aquellas partes
específicas del texto relacionadas –a veces implícitamente– entre sí. Por lo
general, esto se hace para deducir las características de algunos personajes,
las ideas principales de cada párrafo o establecer relaciones implícitas entre
las ideas (de causa efecto, por ejemplo).
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo de la comprensión lectora
en nuestros estudiantes.
Fascículo
III: Reflexionamos sobre la forma y
las ideas u opiniones del (de la) autor(a) usando información del texto. En esta sesión vamos a
reflexionar críticamente sobre las ideas y sobre los recursos empleados para
impactar en el lector.
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo de la comprensión lectora
en nuestros estudiantes.
Fascículo
IV: Razonamos de forma inductiva. En este fascículo trataremos el tema del razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento no
deductivo que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas
que contienen datos particulares.
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo del razonamiento inductivo
en nuestros estudiantes.
Fascículo V: Razonamos de forma deductiva. En este fascículo trataremos el tema del razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo hace referencia a un tipo de argumento en el cual una premisa general conduce a una conclusión específica. La premisa es aquel argumento deductivo que, por ser una ley, una regla o un principio general se acepta como verdad.
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo del razonamiento deductivo
en nuestros estudiantes.
Fascículo
VI: Razonamos de forma relacional. En este fascículo trataremos el tema del razonamiento
relacional. El razonamiento relacional viene a ser el proceso, actividad o
acción intelectual mediante el cual examinamos y buscamos relaciones entre:
objetos, movimientos, formas, situaciones, parentescos, secuencias (numéricas,
gráficas, etc.), entre otros elementos.
Estas
actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo propiciar
actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo del razonamiento
relacional en nuestros estudiantes.
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