Comprensión lectora Para Preparación de Nombramiento docente 2022
TEXTO 1
Pese a vivir en una época
en la que a las mujeres se les restringía derechos fundamentales, Marie
Sklodowska-Curie dejó un valioso legado en la
historia de la ciencia. Entre muchos de
sus logros, destaca haber sido la primera profesora de la Universidad de la
Sorbona (Francia), la primera mujer en obtener un Premio Nobel y, por si fuera
poco, la única científica en recibir este galardón dos veces en campos de
conocimiento distintos.
Marie nació en Polonia, a
mediados del siglo XIX, durante la ocupación del imperio ruso. La infancia que
le tocó vivir estuvo condicionada por lo muerte de su madre y por la feroz
represión rusa, que obligaba a la ciudadanía polaca a desprenderse de su
historia y sus tradiciones. Durante la adolescencia, Marie anhelaba dedicarse a
la ciencia, pero el férreo control zarista sobre la sociedad en general, y las
mujeres, en particular, la obligaron a estudiar en la clandestinidad. Además, debido
a la falta de recursos económicos de su padre, se vio forzada a trabajar como
tutora de una familia de hacendados para ganar dinero y poder financiar sus
estudios en Francia.
En 1891, Marie por fin
pudo viajar a París. Lamentablemente, el dinero que había podido ahorrar apenas
le bastaba para comer. A pesar de ello, tuvo un rendimiento destacado en la
universidad, donde la mayoría de sus compañeros eran varones. Así, en 1893, logró su licenciatura en Física v, en 1894, en Matemática.
Ese mismo año, Marie fue invitada a trabajar corno investigador científica en
el laboratorio de uno de sus profesores, Gabriel Lippmann, Este episodio fue
decisivo en su vida, pues conoció a un científico brillante como ella, Pierre
Curie, con quien forjaría una estrecha relación intelectual y emocional.
Marie y Pierre
contrajeron matrimonio civil en 1895. Tres años después, publicaron un artículo
en el que revelaban la existencia de un nuevo elemento químico, al que
denominan "polonio'', en homenaje al país de origen de Marie.
Poco tiempo después, también en 1898, anunciaron el descubrimiento de
un segundo elemento, al que llaman "radio". Pronto la pareja
de científicos lograría el reconocimiento internacional cuando, en 1903, junto
a Henri Becquerel, reciben el Premio Nobel de Física por el descubrimiento de
la radiactividad.
Este descubrimiento
sirvió de base para diversos hitos científicos y médicos. Por ejemplo, en el
campo experimental, la radiactividad permitió que se compruebe la estructura
del átomo. En la medicina, por otro lado, se convirtió en una herramienta
imprescindible para el tratamiento de tumores cancerígenos.
Desafortunadamente, en
1906, la tragedia irrumpió en la vida de Marie con el fallecimiento de su
esposo. Meses después, tras rechazar una pensión de viudez ofrecida por la
Sorbona, Marie asumió la cátedra de Pierre en
la universidad y también la dirección del laboratorio que tenía con él.
Luego de unos años, fundó el Instituto del Radio; definió un estándar
internacional para emisiones radiactivas, y diseñó instrumentos portátiles para
medir la radiactividad. Así, en 1911, Marie recibió, en solitario, su segundo Premio
Nobel, esta vez en Química, por sus investigaciones sobre el radio y sus
compuestos.
Sin embargo, según sus
biógrafos, entre los que se encuentra su segunda hija, Eva, Marie sufría de
severos cuadros de depresión, que empezaron a manifestarse con la muerte de su
madre y fueron acentuándose a lo largo de su vida. Además, la continua exposición
al radio le produjo una pérdida casi total de la visión, así como una anemia
que iba destruyendo su médula ósea. Esta
enfermedad solo remitía cuando pasaba largas temporadas alejada del laboratorio,
aunque nunca pudo abandonarlo totalmente.
La última alegría de
Marie ocurrió cuando Irene, su primera hija, junto a Frederic Jolíot, su
esposo, descubren la radiactividad artificial. Un año después de la muerte de
Marie, en 1935, la pareja Joliot-Curie recibe el Premio Nobel de Química.
Marie Sklodowska-Curie no
solo realizó descubrimientos científicos
relevantes, sino que, además, llevó a cabo todo tipo de actividades
inimaginables para las mujeres de su época: practicaba ciclismo y natación,
dominaba varios idiomas, y manifestaba un compromiso inquebrantable con sus
raíces polacas. A pesar de las adversidades que vivió y la alta toxicidad a la
que estuvo expuesta debido a sus estudios con el radio, Marie nunca claudicó en
sus intentos para contribuir a la ciencia y abrir un espacio para la
presencia de las mujeres en la investigación científica.
PREGUNTA 1:
¿En qué año Marie y
Pierre publicaron un artículo en el que revelaban la existencia del radio?
a) En 1894.
b) En 1898. (Literal)
c) En 1903.
PREGUNTA 2:
¿Cuál de los siguientes
hechos presentados en el texto ocurrió en último lugar?
a) Marie recibió el Premio Nobel de Química. (Literal)
b) Marie obtuvo su
licenciatura en Matemática.
c) Marie asumió la
cátedra de Pierre en la Sorbona.
PREGUNTA 3:
En el séptimo párrafo del
texto, ¿qué quiere decir la autora al afirmar que la enfermedad que padecía Marie
"solo remitía cuando pasaba largas temporadas alejada del
laboratorio"?
a) Que los efectos de su
enfermedad eran más intensos.
b) Que los efectos de su
enfermedad desaparecieron.
c) Que los efectos de su enfermedad se atenuaban. (Sinonimia contextual)
PREGUNTA 4:
¿De qué trata el texto
principalmente? (La idea principal)
a) De los aportes y logros científicos de Marie
Sklodowska-Curie.
b) De las cualidades de
Marie Sklodowska-Curie para dedicarse a la ciencia.
c) De los efectos que la
radiactividad ocasionó en la salud de Marie SklodowskaCurie.
PREGUNTA 5:
Lea el siguiente
fragmento de una noticia y responda la pregunta.
En la Biblioteca Nacional
de Francia, se encuentran algunos objetos personales de Marie, como sus
manuscritos o sus libros, almacenados en cajas forradas con plomo. Las personas
pueden consultar los manuscritos. Pero, para hacerlo, la biblioteca exige
firmar un compromiso de renuncia de responsabilidad y utilizar un equipo de
protección contra la radiación.
Una idea del texto
respalda la información presentada en este fragmento. ¿cuál es esta idea?
a) Los estudios de Marie
sobre la radiactividad permitieron desarrollar tratamientos contra tumores
cancerígenos.
b) Marie es mundialmente
reconocida como una de las primeras científicas en investigar la
radiactividad.
c) La continua exposición de Marie a la radiactividad ocasionó un
deterioro irreversible en su salud. (Inferencial)
TEXTO 2
El permafrost, ubicado en
las regiones más frías del planeta (principalmente, en Alaska, Canadá y Rusia,
así como también en los países nórdicos y el Himalaya), es una capa de subsuelo de la corteza terrestre que, normalmente, se
encuentra congelada. Se forma debajo de
un suelo superior conocido como "capa activa", que se deshiela y congela según las diferentes estaciones del año. Esta capa activa, en la que
viven diversas especies, puede tener una superficie variable, desde unos
centímetros hasta 4 metros de espesor. El permafrost, por su parte, puede tener
desde 5 centímetros hasta 1,5 km de espesor. Este suelo congelado puede ser
extremadamente estéril, debido a la cantidad de arena y rocas que lo componen,
o ser tremendamente rico en materia orgánica. Su temperatura es inferior a 0 °C
y puede permanecer congelado por cientos de miles de años. Asimismo, el
permafrost abarca entre el 20 % y el 24 % de la superficie de la Tierra,
extensión un poco menor que la ocupada por los desiertos (un 25 % de extensión,
aproximadamente), pero habitable y explotable
económicamente.
Con el aumento de la
temperatura en la Tierra debido a la actividad humana, el permafrost está
comenzando a descongelarse de forma imparable y a un ritmo mayor de lo que se
pensaba hasta ahora. Se calcula que esta capa se calienta unos 0,12 ºC por año.
Esta cifra que parece intrascendente supone un cambio muy brusco para un suelo
que, invariablemente, debería permanecer congelado. Consideremos que un aumento de la
temperatura global de tan solo unos 2ºC supondría la pérdida del 40 % de la
superficie ocupada por el permafrost en el mundo. Sí provocamos que
el aumento de la temperatura global sea, por ejemplo, de 1 ºC, perderíamos un
área de permafrost más o menos equivalente a la superficie de la India.
Esto nos debería importar
por varias razones. Una de ellas es que el deshielo del permafrost acaba
provocando hundimientos y grandes inundaciones, que afectan tanto a los bosques
como a las construcciones de cemento. El caso de Rusia es, probablemente, uno
de los más singulares. Más del 63 % del territorio ruso se asienta en
superficies de permafrost, y los pronósticos más pesimistas indican que, hacia
2050, más del 75 % de las construcciones edificadas sobre dicha superficie
colapsará. De hecho, Norilsk, una ciudad
siberiana conocida por la explotación de
níquel, tiene un número llamativo de edificios inutilizados, cuyas bases
han cedido ante el descongelamiento del permafrost.
Pero el problema no solo
es la pérdida de la estructura del suelo. En el permafrost, están concentradas
grandes cantidades de residuos de carbono, normalmente de plantas y animales,
que se han ido descomponiendo durante las glaciaciones. Se calcula que la cantidad de carbono existente en el permafrost es más
o menos el doble que la que se encuentra en la atmósfera. Mientras que el
carbono ha estado "enjaulado" por el permafrost, no ha habido
problema. Ahora que provocamos su deshielo, la materia orgánica descompuesta
se libera en forma de dióxido de carbono (CO2) y metano, los dos principales
gases de efecto invernadero. Y esto ya está
ocurriendo en Alaska, donde, hoy en día, los suelos están actuando como
emisores de CO2) a la atmósfera.
Finalmente, así como se
desprenden gases, se pueden liberar algunos patógenos que portaban los animales
que quedaron congelados. Por ejemplo, en la península de Yamalia, al norte de Siberia, el
aumento de las temperaturas afectó el
estado del permafrost en el que yacían enterrados cadáveres de renos que, en 1941, se infectaron con la bacteria del
ántrax. Así, en 2011, las esporas de esta enfermedad, que habían
permanecido en letargo 70 años, provocaron el deceso de un niño, más de 100
personas hospitalizadas y el envío de brigadas de vacunación para inmunizar a
más de 25 000 renos.
Si buscamos paliar estos problemas, la única alternativa que
tenemos es reducir las emisiones de gases de
efecto invernadero. Para ello, las medidas pasan por promover políticas ambienta/es orientadas a ahorrar
fuentes de agua, fomentar prácticas de reciclaje, implementar transporte
sostenible, entre otras. Sin embargo, sin un plan concertado en el que
se involucren los gobiernos centrales del mundo, así como la propia ciudadanía,
poco será lo que se logre conseguir con miras al futuro.
PREGUNTA 6:
Según el texto, ¿qué es
el permafrost? (Literal)
a) Es una superficie
congelada que carece de recursos explotables. F
b) Es una capa de subsuelo cuyo estado natural es permanecer congelado.
c) Suelo que se deshiela
y congela en función de las estaciones del año. F
PREGUNTA 7:
En el texto, se afirma,
explícitamente, que existen lugares cuyos suelos están actuando como emisores
de CO2 a la atmósfera. ¿En qué lugar los
suelos actúan de esta manera?
a) En Alaska (Literal)
b) En Norilsk
c) En Yamalia.
PREGUNTA 8:
Según el cuarto párrafo
del texto, ¿qué quiere decir "enjaulado" en el contexto en que
aparece?
a) Retenido. (Sinonimia
contextual)
b) Vigilado.
c) Perdido.
PREGUNTA 9:
¿Cuál es el propósito
principal del texto? (Propósito del texto)
a) Dar a conocer qué es
el permafrost y en qué regiones del planeta Tierra se lo puede encontrar.
b) Ofrecer recomendaciones que puedan contribuir a detener
el descongelamiento del permafrost.
c) Explicar por qué provocar el descongelamiento del
permafrosf es un grave problema para la humanidad.
PREGUNTA 10:
Relea el siguiente
fragmento del segundo párrafo del texto y responda la pregunta.
Con el aumento de la
temperatura en la Tierra debido a la actividad humana, el permafrost está
comenzando a descongelarse de forma imparable y a un ritmo mayor de lo que se
pensaba hasta ahora. Se calcula que esta capa se calienta unos 0,12ºC por año.
Esta cifra que parece intrascendente supone un cambio muy brusco para un suelo
que, invariablemente, debería permanecer congelado. Consideremos que un aumento de la temperatura global de tan solo unos 2
ºC supondría la pérdida del 40 % de la
superficie ocupada por el permafrost en el mundo.
En el contexto del
párrafo en que aparece, ¿con qué intención el autor incluye la idea subrayada? (Inferencial)
a) Demostrar que el
inminente derretimiento del permafrost es provocado por la actividad
humana.
b) Hacer notar que el
aumento de la temperatura de todo el planeta Tierra es un hecho
comprobable.
c) Advertir que, pese a que no lo parezca, el ritmo al
que se descongela el permafrost es bastante significativo.
TEXTO 3
Edgardo está tomando sol en su terraza. Es una sensación agradable, pero
llega un momento en que se aburre y decide salir.
Camina por una avenida ancha y pasa por delante del bar ubicado a media calle.
Duda un momento en si entra o no; finalmente, se decide: empuja la puerta, ve
que entre las mesas vacías destaca una con seis personas jugando una partida de
dominó. Se apoya en la barra y pide una cerveza. El dueño del bar se la sirve y
le pregunta cómo va todo. Edgardo le contesta que bien y bebe un gran trago de
cerveza.
Durante un rato, observa
la mesa contigua en donde juegan al dominó. Una
de las personas le pregunta si desea
sumarse a la siguiente partida; él dice que no. Se da la vuelta y, tras el
cristal protector, contempla la ensalada fresca. El dueño, atento, le pregunta
si quiere. Edgardo le dice que no porque, si come ahora, después no cena y, en
casa, su esposa le riñe. El dueño sonríe porque esa es una broma habitual.
Edgardo no tiene mujer ni vive con nadie, y siempre pone una excusa como esa
cuando, por ejemplo, le dicen que el domingo vaya a jugar fútbol y él no
quiere. Puede mencionar hijos, una niña, que tiene entre tres y siete años, y
un niño, que primero no existía y ahora, incluso, es mayor que la niña.
El dueño friega un vaso y está a punto de, como es usual, agasajar la broma de Edgardo
sobre la supuesta esposa preguntándole que cómo se llama; pero, antes de que
abra la boca, Edgardo le dice, con voz alta, como para que los de la mesa
contigua lo oigan, si vio el circo que están montando en la explanada. El dueño
seca el vaso, mientras esboza una sonrisa
cómplice. Nadie contesta. Edgardo se vuelve hacia la mesa e insiste: ya
están montando la carpa; hay dos camiones y un enorme remolque. Uno de los
jugadores de dominó alza una ceja, lo mira y le dice que sí, seguro. Edgardo finge indignación. Reitera que en la
explanada están montando un circo. Ha visto las letras que pronto lucirán sobre
la carpa: CIRCO UNIVERSAL. La carpa, cuenta ahora, ya casi está montada. Hay
cuatro camiones. No, cinco; y seis remolques grandes como casas.
Los jugadores de dominó
voltean, sorprendidos, hacia donde estaba Edgardo: ¿cómo es posible que otra vez intente hacerles creer una mentira?
Por muy buena voluntad que pusiesen, ¿cómo podrían creerle si miente, incluso,
sin necesidad ni beneficio? Pero, como siempre ocurre, él habla con tanto afán y hasta tal punto se inflama que no pueden
evitar sentirse fascinados por el enardecimiento
con que cuenta y hace evolucionar la mentira. Incluso, Edgardo los
invita a que vayan a la explanada a comprobarlo, y añade que, en realidad, son
doce los remolques; la carpa es de tres pisos; y los camiones, aparcados en
densas hileras, ocupan el espacio de un campo de fútbol.
Escuchando a Edgardo, las
personas que jugaban al dominó (habían acabado
la partida y, encantados, no iniciaron otra)
sienten que los ojos les hacen chiribitas. Hace más de treinta años que ningún
circo viene al pueblo, y es seguro que, tal como van las cosas, no vuelva a
suceder. Ninguna de ellas echa de menos el circo (Edgardo tampoco, aunque
llegado el caso aseguraría lo contrario) y, si alguna vez volviese uno, no se
interesarían por él: el circo es cosa de otros tiempos y, en esos otros
tiempos, tampoco les interesaba. Pero esto no
impide que todos, ilusionados, presten atención
a Edgardo, quien, con una convicción admirable, cuenta cómo se
despliegan los toldos, cómo se montan carpas sobre carpas ya montadas, cómo
redoblan los tambores y cómo se multiplican los trapecistas.
En ese momento, un hombre
que recién había llegado al bar y se había sumado al grupo, pregunta con voz
innecesariamente alta si van a jugar una nueva partida de dominó. Pero nadie
contesta. El dueño del bar les ha propuesto ir
a ver el circo antes de que acabe el
día. No necesita animar al resto. Se arengan efusivamente los unos a los
otros, se ponen abrigos y bufandas, y ya están en la calle, caminando hacia la
explanada al lado de Edgardo, que habla de una pirámide de treinta y seis
equilibristas montados en ocho monociclos. El dueño del bar, restándole
importancia al engaño, se dispone a salir, se pone la chaqueta, despacha al
recién llegado, cierra la puerta con llave y se suma al grupo de personas que
se apresuran calle abajo.
PREGUNTA 11:
Según el cuarto párrafo
del texto, ¿qué provocó la fascinación de los jugadores de dominó que
escuchaban a Edgardo? (Literal)
a) La obstinación con la
que Edgardo solicitaba que vayan a la explanada.
b) La efusividad con la que Edgardo contaba nuevos detalles sobre el
circo.
c) La frecuencia con la
que Edgardo mentía sin ninguna necesidad ni beneficio.
PREGUNTA 12:
A partir del texto, ¿cuál
es el rasgo de personalidad que describe mejor al dueño del bar?
a) Es distraído.
b) Es complaciente. (Inferencial)
c) Es temperamental.
PREGUNTA 13:
¿Cuál de los siguientes
hechos presentados en el texto ocurrió en último lugar?
a) Edgardo se aburrió de
tomar el sol en la terraza de su casa.
b) El dueño del bar propuso ir a ver el circo del que hablaba Edgardo.
(Literal)
c) Un jugador de dominó
le preguntó a Edgardo si quería sumarse a una nueva partida.
PREGUNTA 14:
A partir de las acciones
realizadas por Edgardo, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) Edgardo tenía la costumbre de contar historias
inventadas a los clientes que acudían al bar. (Inferencial)
b) Edgardo buscó que los
jugadores de dominó recordaran lo mucho que les fastidiaba ir al circo. F (Sienten
ilusión)
c) Edgardo se sintió
indignado cuando una persona mostró desconfianza por lo que él contaba. F (Finge
estar indignado)
PREGUNTA 15:
En el quinto párrafo del
texto, ¿qué quiere decir el autor al afirmar que los jugadores de dominó·
"sienten que los ojos les hacen chiribitas"?
a) Que se encontraban
irritados al notar que Edgardo mentía sin ningún reparo sobre el circo.
b) Que se comenzaban a sentir ilusionados por la descripción que Edgardo hacía sobre el circo.
(Sinonimia contextual)
c) Que se sentían
aturdidos por la gran cantidad de detalles que Edgardo ofrecía sobre el circo.
TEXTO 4
"Chicos, la contraseña del
wifi de esta semana es el nombre de la ciudad natal de Anna Karenina. Busquen
en el libro.
¡Suerte! Mamá”
Este mensaje, escrito por
una madre italiana y compartidos miles de veces en Facebook, generó una
controversia en redes sociales. Algunos usuarios sostenían que, como la lectura
favorece una participación plena en la sociedad, cualquier método sirve para
impulsarla, sobre todo, entre los jóvenes. Otros,
por el contrario, se oponían al uso de estos recursos, que, según ellos, se
basan en la idea de que hay que sortear el "obstáculo" de leer para
obtener un beneficio. Aducen, además, que este tipo de estrategias impactan negativamente en una transformación a largo plazo en los hábitos de lectura de los
adolescentes.
Entonces, ¿se trató de
una idea ingeniosa o no? En principio, para responder esta pregunta, es
necesario señalar que quienes defienden el uso de estos métodos parten de una
premisa falsa, según la cual la lectura y la navegación en internet no van de
la mano. Desde esta perspectiva, sin embargo, se pierde de vista que leer y
navegar en internet son dos acciones no solo compatibles, sino complementarias.
Permítanme explicarlo.
Actualmente, la actividad
más importante en la vida diaria de los adolescentes es navegar en internet.
Desde temprana edad, tienen acceso a diversos tipos de tecnología que los
conecta a la red. Es más, durante un año, están más tiempo inmersos en la web
que en cualquier espacio físico.
Esto conlleva, sin duda,
una relación personalizada entre los adolescentes y las pantallas. La innegable
presencia de la tecnología en la vida de los adolescentes determina que todas
sus actividades se desarrollen mediante dispositivos conectados a internet:
aprenden, se informan, se entretienen, realizan sus actividades escolares e
interactúan con otros. Por eso, no debe sorprender que, cuando se encuentren
conectados a internet, los jóvenes también destinen una parte de su tiempo a la
lectura. Esto quiere decir que los adolescentes de hoy no leen menos que los de
antes, sino que lo hacen en pantallas, en otros soportes y con otros
fines.
En los últimos años, los
lectores se multiplicaron, los textos se diversificaron y aparecieron nuevos
modos de leer. La lectura ha dejado de tener una definición inmutable. En
cambio, hoy se considera que la lectura es una construcción social a la que
cada época y cada persona le atribuye sentido. De esta manera, quizás el
principal cambio que debamos incorporar es reemplazar el concepto de lectura,
en singular, por lecturas, en plural. Reconocer la diversidad de lecturas es
esencial para comprender qué y cómo leen los adolescentes. Es erróneo decir que
los chicos no leen, solo porque no se ajustan a los modos de leer ni a los
parámetros de lectura del siglo XX. Actualmente, es necesario saber que la
diversidad de lecturas supone una convergencia digital, ya que los textos se
ven, se leen y se escuchan casi al mismo tiempo.
No es beneficioso,
entonces, que el debate se centre en oponer lectores a no lectores, libros a
pantallas, bibliotecas a wifi. Por el
contrario, debe enfocarse en entender cómo leen los adolescentes cuando se
encuentran en el mundo de la web y las redes sociales. Los adolescentes
del siglo pasado se iniciaban en la lectura a través del papel: una novela, un
libro de cuentos o una historieta. En este milenio, la puerta de ingreso a la
lectura es digital: redes sociales, blogs o páginas web.
Si los adolescentes leen
en foros, diarios digitales y redes sociales, ¿por qué condicionar el acceso a
internet a la lectura de un libro impreso? Si no se excluyen mutuamente, ¿por qué considerar la lectura como un
"obstáculo" para ganar el "premio" de la conexión a
internet?
Las tecnologías digítales
e internet han generado importantes transformaciones en la difusión, y acceso a
la información. Los modos en que los
adolescentes se acercan a la lectura son diversos, y se van alejando, cada vez
más, de la lectura que involucra solo a textos impresos. El desafío,
entonces, está en promover la integración del universo audiovisual y digital
con la cultura impresa.
Adaptado de Morduchovicz.R(2018) Ruidos en la web. Cómo se informan los
adolescentes en la era digital.
PREGUNTA 16:
Según el texto, ¿en qué
debe enfocarse el debate sobre la relación entre los adolescentes y el uso de
la tecnología digital?
a) En comprender la forma en que leen los adolescentes
cuando utilizan internet y redes sociales. (Literal)
b) En evidenciar la
contradicción que existe entre leer libros en papel y leer en dispositivos
digitales.
c) En identificar que, en
el siglo XX, las personas se iniciaban en la lectura mediante textos
impresos.
PREGUNTA 17:
En el texto, se menciona
un argumento que se opone al recurso utilizado
por una madre italiana para promover la
lectura en sus hijos. ¿Cuál es este argumento?
a) Vincular la lectura con un obstáculo impide que, a
largo plazo, se desarrolle el gusto por leer.
(Literal)
b) La falta de hábitos de
lectura de los jóvenes exige utilizar cualquier método para promoverlos.
c) En la actualidad,
navegar en internet y la práctica de la lectura son actividades
incompatibles.
PREGUNTA 18:
A partir de la
información que ofrece el texto sobre internet y los adolescentes, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es verdadera?
a) La influencia de
internet en la vida de los adolescentes genera que ellos rechacen tener que
leer textos impresos. F
b) Conocer las actividades que realizan los adolescentes
al estar conectados a internet es esencial para promover la lectura en ellos.
(Inferencial)
c) Los tipos de lectura
que los adolescentes llevan a cabo navegando en internet es de menor calidad
que la experiencia de leer en un soporte físico. F
PREGUNTA 19:
¿De qué trata el texto
principalmente? (Idea principal)
a) De la poca efectividad
de los métodos empleados por las familias para promover la lectura en los
adolescentes.
b) Del escaso interés que
muestran los adolescentes de hoy por desarrollar hábitos de lectura en textos
impresos.
c) De las diversas formas de lectura a las que acceden
los adolescentes cuando hacen uso de la tecnología digital. (Inferencial)
PREGUNTA 20:
Relea el siguiente
fragmento del texto y responda la pregunta. (Inferencial)
“Chicos, la contraseña del wifi de esta semana es el nombre de la ciudad natal
de Anna Karenina. Busquen en el libro.
¡Suerte! Mamá"
¿Con qué intención la
autora cita este mensaje al inicio del texto?
a) Advertir al lector
que, en redes sociales, circulan diversas estrategias sobre cómo favorecer la
lectura en los jóvenes.
b) Reconocer el valor de
los métodos utilizados por algunas familias para promover la lectura en textos
impresos.
c) Llamar la atención sobre cuán difundida es la
aparente oposición entre la lectura y la navegación en internet.
TEXTO 5
Las conspiraciones son actos encubiertos -pero fehacientes-, utilizados
para trastocar la estabilidad social y política de una institución o de un país.
Conocemos de su existencia gracias a la evidencia encontrada en documentos
internos de las industrias, investigaciones periodísticas y gubernamentales, y
denuncias de informantes. Por ejemplo, a finales del siglo XX, se supo que la
industria del tabaco engañó al público sobre los efectos nocivos del tabaquismo
en la salud. A su vez, en 2015, se descubrió que Volkswagen manipuló los
resultados de las pruebas de emisión de gases de sus motores diésel.
Las teorías de conspiración, por su parte, no están respaldadas por información
que resista el escrutinio periodístico. Sin embargo, esto no evita su
proliferación y, por ende, que persistan durante mucho tiempo. Por ejemplo, la
creencia de que el atentado a las Torres Gemelas en Estados Unidos fue un
"autoatentado" subsiste hasta hoy. Asimismo, la gran mayoría de los
estadounidenses cree que el gobierno encubre la verdad sobre el asesinato de
John F. Kennedy.
Desde que fueron creadas,
las redes sociales han amplificado, en gran medida, el alcance de teorías de
conspiración. La falta de filtros de las propias redes es una de las razones de
por qué la información errónea on-line, a menudo impulsada por bots y cuentas
falsas, se extiende más y más rápido que la información verdadera. De hecho, un
estudio reciente de tuits que ofrecían noticias sobre el virus zika encontró
que la cantidad de propagadores de teorías de conspiración era más del doble de
la que las desmienten.
La abrumadora difusión de
teorías conspirativas no siempre es resultado de nuestros intentos por explicar
algún fenómeno complejo. Se pueden construir y
difundir intencionalmente por razones estratégicas y políticas. Pueden
desplegarse como una herramienta retórica para evadir conclusiones
inconvenientes que afecten a algunos intereses políticos o empresariales.
Por ejemplo, el discurso del negacionismo climático está lleno de
incoherencias, como la idea de que la temperatura no se puede medir con
precisión o que el calentamiento global no existe, pues las temperaturas
globales han disminuido. La incoherencia es un atributo de las teorías de
conspiración, pero esto no quiere decir que el negacionismo climático carezca
de cierta lógica para tratar de explicar un problema. En efecto, la retórica
negacionista es una estrategia política elaborada para retrasar las acciones de
responsabilidad climática, ya que socava la percepción del público sobre la
evidencia científica e impide que tenga una postura informada acerca del
tema.
Ahora bien, ¿por qué las teorías de conspiración tienen tanto
arraigo en el público? Una razón es que estas teorías actúan corno una
respuesta a la impotencia de las personas ante eventos que les son amenazantes
y que están fuera de su control. En este sentido, dichas teorías se
convierten en una suerte de mecanismo que ayuda a afrontar la incertidumbre.
Por ejemplo, en redes sociales, circula una teoría que vincula los altos
índices de personas que padecen enfermedades degenerativas con la exposición a
los campos electromagnéticos de las antenas de quinta generación (SG) de redes
móviles.
Ante esta realidad, es
fundamental que los Estados trabajen en "empoderar
cognitivamente" a la sociedad. Para
lograr esto, existen diversas medidas que pueden adoptarse. Una de ellas es que
los gobiernos centrales y regionales transparenten los procedimientos que
siguen para las diversas decisiones políticas (en materia económica, educativa,
sanitaria, entre otras), de modo que la sociedad confíe en que no se le está
ocultando información. Otra medida esencial es que, en la educación básica y superior, se ofrezca una adecuada alfabetización
digital, que, por ejemplo, insista en la revisión crítica de fuentes de información.
Estas son solo algunas de las medidas de corto y largo plazo, que permitirán
formar generaciones capaces de evaluar
reflexivamente las incoherencias, y los peligros de las teorías conspirativas.
Dichas medidas, además, deben estar acompañadas de la implementación de
procedimientos de validación de información, como los verificadores de datos o
fact checkers, por parte de las propias redes, que limiten la difusión de las
teorías de conspiración.
Adaptado de Cook y
Lewindowsky S. (2020) Guía para las teorías de la conspiración.
PREGUNTA 21:
De acuerdo con el texto,
¿cuál es un rasgo que caracteriza a las teorías de conspiración?
a) Carecen de evidencias sólidas que demuestren su
veracidad. (Literal)
b) Nacen con el
surgimiento de los medios de comunicación digitales.
c) Son difundidas por
grupos empresariales para tener un público informado.
PREGUNTA 22:
En el último párrafo del
texto, ¿a qué se refieren los autores cuando mencionan que los Estados deben "empoderar
cognitivamente" a las personas?
a) A que los gobiernos
permitan a los ciudadanos participar en las decisiones políticas, a fin de
generar confianza en la sociedad.
b) A que los gobiernos ofrezcan herramientas para que la
población pueda identificar la veracidad o falsedad de la información que
recibe. (Inferencial)
c) A que los gobiernos
Implementen medidas para prohibir que las redes sociales continúen difundiendo
información poco confiable a los usuarios.
PREGUNTA 23:
Según el texto, ¿por qué
las teorías de conspiración tienen tanto arraigo en el público que las
consume?
a) Porque, de forma
intencional, presentan información manipulada.
b) Porque son empleadas
para desestabilizar social y políticamente a un país.
c) Porque les permiten a
las personas explicar eventos que están fuera de su control. (Literal)
PREGUNTA 24:
¿cuál es el propósito
principal del texto? (Propósito del texto)
a) Explicar en qué consisten las teorías de conspiración y de qué
manera combatir su difusión. (Inferencial)
b) Establecer cuáles son
las diferencias que existen entre las conspiraciones y las teorías de
conspiración.
c) Enumerar las teorías
de conspiración que se propagan en redes sociales mediante bots y cuentas
falsas.
PREGUNTA 25:
Lea el siguiente
fragmento de una noticia del año 2017 y responda la pregunta. En una conferencia de prensa, el presidente
de Estados Unidos, Donald Trump, afirmó que "no cree en la existencia del
cambio climático". Informó, además, que está preparando la implementación
de medidas a favor de empresas que emplean combustibles fósiles, como la
eliminación de los sistemas de medición obligatorios del metano (gas que incide
en el calentamiento de la Tierra).
Este fragmento
ejemplifica una idea del texto. ¿Cuál es esta idea"?
a) Las teorías de
conspiración se pueden basar en información incoherente.
b) Las teorías de
conspiración se pueden difundir por razones estratégicas y políticas. (Literal)
c) Las teorías de
conspiración se pueden combatir mediante una sólida educación científica.
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